دانلود اقدام پژوهی چگونه توانستم دانش آموزان پایه نهم را درس آزمایشگاه علوم وکارعملی علاقمندکنم ؟

با سلام خدمت شما همکار گرامی با من همراه شوید با یکی دیگر از اقدام پژوهی👇🏻

چگونه توانستم دانش آموزان پایه نهم را درسآزمایشگاه علوم وکارعملی علاقمندکنم ؟

فرمت فایل :wordو‌قابلویرایش 

قسمتی از شرح فایل👇🏻

عنوان اقدام پژوهی :

چگونه توانستم دانش آموزان پایه نهم را درسآزمایشگاه علوم وکارعملی علاقمندکنم ؟

 همه ی دبیران که ایثار   کارشان و صبر مرامشان است ، آنانی که افق دیدگانشان عزت ایران و اقیانوس دل هاشان آکنده از عشق به فرزندان معصوم این مرز و بوم است  .  بی آن که از ایشان نامیباشد ، نام و نشان  این مرز و بوم ثمره ی مجاهدت های آنان است ،آخرتشان مملو از اجر و الطاف الهی باد .

تشكر و قدرداني:

    اينك كه اين اقدام پژوهی به لطف ايزد منان به اتمام رسيده بر خود لازم مي دانيم كه از همه كساني كه طي اين پژوهش با راهنمايي و مساعدت خويش مارا ياري كرده اند تشكر نماييم. و جهت ارائه نظرات مفيد و ارزنده شان و وقتي كه در روند هدايت پژوهش داشته اند متشكريم.

چکیده

یکی از مهم ترین واساسی ترین سوالاتی که در ذهن کارشناسان و دبیر های واقعی نقش بسته است ،آن است  که چگونه می توان مفاهیم آموزشی را در ذهن مخاطبین نهادینه کرد وهریک از آنان به فراخور تجربه وحوصله خود راه حلی را برای برون رفت از چالش پیش  رو پیشنهاد می کنند. ازجمله ،موضوعاتی که مطرح می شود  مساله نقش تکنولوژی آموزشی در تسهیل آموزش هاست.  این گونه دبیران از برنامه ها ووسایل کمک آموزشی بیشتر از از همکاران خود استفاده می کنندو اغلب خود  مبادرت به ساختن ابزارها ووسایل کمک آموزشی می نمایند.چنین دبیرانی قادرند از کمترین امکانات بیشترین  بهره برداری ها را بنمایند.  با توجه به مطالب ذکر شده اینجانب شهنازلطفی دبیرعلوم دبیرستان جهاد منطقه5تهران نیز برای علاقه مند نمودن دانش آموزان به درس علومتجربی سعی نموده ام که از روش سخنرانی ومتکلم وحده بودن در کلاس خارج شده واز وسایل کمک آموزشی  وتدوین مطالب علوم تجربی به صورت powerpoint  و فیلم آموزشی و انواع روش های مشارکتی و فناوری های نوین استفاده نموده وکلاس فعال وبا نشاط داشته باشم تا دانش آموزان با میل ورغبت بیشتری در کلاس  درس حاضر شوند.  

 مقدمه

یادگیری یک فرایند اجتماعی است و فعالیت های یادگیری برایرسیدن به مرحله تولید اندیشه و اطلاعات حیاتی است. این فکرراژان پیاژه، که از محققان پیشگام در زمینه تعیین تحول فکر بهشمار می رود، تایید می کند.پیاژه نشان داده است که بیشترآموخته های مهم ما حاصل تعامل با دیگران است. اگر دانشآموزان در مورد یک کتاب، یک تکلیف و با یک مسئله  فقطنظرات، واکنش ها و پرسش های خود راداشته باشند، یادگیریآنان به اندازه ی زمانی که به نظرات دیگران نیز دسترسیداشته باشند، پربار نخواهد بود. عمده ترین هدف این روشکوشش برای دستیابی به فعالیت های عالی ذهنی است.

دبیران در مدارس با سه موقعیت آموزشی روبه رو هستند که دربیشتر موارد یکی از آن ها را انتخاب می کنند. ممکن است درهر کلاس دبیران دروس را به نحوی سازماندهی کنند که دانشآموزان وادار شوند برای برنده شدن تلاش کنند. همچنین، آنانبه دانش آموزان اجازه می دهند که برابر با میل خود به یادگیریبپردازند و در برخی موارد، دبیران دانش آموزان را به صورتسازماندهی می کنند که در قالب گروه هایی با یاری یک دیگرمطالب درسی را فرا می گیرند. ولی در بیشتر موارد دیده میشود که در کلاس ها دانش آموزبه تنهایی کار می کند. به هرکدام از دانش آموزان گفته می شود که سرت به کار خودتباشد. با بغل دستی صحبت نکن و..

امروز می بینم که بیشتر فعالیت های یادگیری از طریق همیاریترغیب می شود زمینه ی دانشی و عاطفی و اجتماعی به همپیوند می خورند و جنبه های گوناگون شخصیت فراگیرندگانمورد تایید قرار می گیرند. روش های آموزشی فردی و رقابتی دربرنامه ی آموزشی جایگاه خاصی دارند ولی باید به وسیلهیادگیری مشارکتی متعادل گردند. هر یک از اعضای گروه، نهتنها مسئول یادگیری آن چیزی است که تدریس شده است بلکهمسئول کمک به یادگیری سایر اعضای گروه خود نیز هست تابدین ترتیب فضای از پیشرفت تحصیلی ایجاد شود. موفقیت اینروش در طول ۵۰ سال، مورد تحقیق و بررسی قرار گرفته و تاثیرالبته در زمینه هایی از قبیل بهتر شدن رفتار دانش آموزان وحضور آن ها در مدرسه، افزایش اعتماد به نفس و انگیزه،دوست داشتن مدرسه  تحقیقات نشان می دهد که وقتی دوعنصر کلیدی یعنی یعنی اهداف گروهی و مسئولیت فردی با هممورد استفاده قرار گیرند. نتایج پیشرفت تحصیلی کاملا مثبت ومحرز می شود و دانش آموزانی که با هم کار می کنند یک دیگررا دوست خواهند داشت و بیشتر دانش آموزان کلاس که دارایناتوانایی های یادگیری هستند، در اثر استفاده از این راهبرد باسایر هم کلاسی های خود در کلاس روابط بهتری پیدا میکنند. 

به باور  ویگو تسکی، فرآیندهای عالی ذهنی در انسان از راهتعامل اجتماعی شکل می گیرد. پیروان نظریه ی سازندگی نیزبر همین باورند، بنابرین مشارکت اجتماعی را یکی از شرایطمهم یادگیری به شمار می روند. طبق این باور، بسیاری ازمسائل را که هیچ یادگیرنده ای به تنهایی نمی تواند آن ها راحل کند، از طریق تبادل اندیشه و مشارکت گروهی یادگیرندگانحل می شوند. درگذشته این گونه تصور می شد که کلاسدرسی ساکت که دانش آموزان تنها به سخنان دبیران گوش میدهند، بهترین فضا و شرایط رابرای یادگیری دانش آموزن فراهممی آورد.به منظور داشتن یک کار گروهی موفق مهم ترین عامل،آموزش کار به دانش آموزان می باشد که باید هدف مشترک درکار گروه را بدانند و با تقسیم کار و وظایف اختیارات آشناشوند. بنده در طول سال تحصیلی اخیر سعی کردم بوسیله راهکار های جذاب و نوین دانش آموزانم را به شرکت در کار گروهی در درس علوم تجربی وادار سازم. 

بیان مساله

کلاس‌های درس در یک دسته‌بندی کلی یا شاداب، جذاب ومخاطب‌پذیرند یا کسل‌کننده، خمود و مخاطب گریز یا معمولی وعادی. کلاس درسی که در آن به مؤلفه‌های جذابیت توجهنمی‌شود با گذشت زمان ممکن است کم‌کم سستی وکسل‌کنندگی در آن به چشم آید که گسست ارتباط بین دبیر ودانش‌آموز از روشن‌‌ترین پیامدهای ناگوار آن خواهد بود و نتایجآموزش را عقیم و بی‌اثر می‌سازد. سؤال اصلی و اساسی ایناست که چگونه می‌توان کلاس درس را جذاب، دلپذیر و خوشایندکرد تا نه فقط مقررات آموزشی، بلکه اشتیاق فراگیران براییادگیری و حس کنجکاوی وحقیقت‌جویی آنان عمده‌ترین عاملحضورشان در کلاس باشد و رعایت انضباط و مقررات و آدابآموزشی را برای بهر‌ه‌برداری بیشتر از کلاس باعث شود؟

آیا می‌توان با قاطعیت و انعطاف‌پذیری و با اعمال حاکمیت ومدیریت بی‌چون و چرا، کلاس