طراحی واحد یادگیری علوم اجتماعی فصل دوم درس پنجم

مقدمه:
در طراحی هر واحد درسی از مهمترین موضوعات آن است که دانش آموز بتواند با کتاب ارتباط برقرار کند و همچنین کتاب با
تحولات روز جهان همگام باشد. این مورد باعث می شود تا دانش آموز بتواند درباره دانش جهان خود اطلاعات صحیح و مفیدی را
در فضای مدرسه کسب نماید. کتاب علوم اجتماعی در مقطع دبیرستان نیز بنا به گفته خود مولفان کتاب سعی دارد تا علاوه بر
آشنایی دانش آموزان با مفاهیم ابتدایی رشته جامعه شناسی آنها را نسبت به تحولات موجود در جهان آگاه نماید.
تحول اجتماعی را معمولا مجموعه ای از تغییرات می دانند که در طول یک دوره ی طولانی ، طی یک و یا شاید چند نسل در
جامعه رخ می دهد . بنابراین تحول اجتماعی بر اساس تعریف فوق مجموعه فرایندهایی است که در یک مدت زمان کوتاه نمی توان
آن را ملاحظه کرد . تحول اجتماعی را می توانیم به مثابه منظره واحدی بدانیم، متشکل از توده ای جزییات، که جز از ارتفاع زیاد
قابل رؤیت نیست) گی روشه، 1386 .)
دگرگونی اجتماعی به معنی تغییر در ساخت زیربنایی نهادهای اساسی یا موقعیتهای اجتماعی در طول یک دوره زمانی است.
دگرگونی اجتماعی پدیدهای همیشگی در زندگی اجتماعی است، اما در دوران معاصر افزایش یافته است، خاستگاه جامعه شناسی
امروزی، کوشش برای درک تغییرات چشمگیری است که نظم اجتماعی تازهای ایجاد کرد و جهان سنتی از هم پاشید.)گیدنز،
1376 .)
به همین دلیل جوامع مختلف و مردم نیاز دارند تا نسبت به این تحولات آگاهی لازم را به دست آورند، برای اینکار به دانش،
نظری هها و تحلیلهای گوناگون پیرامون علت چرایی و شکلگیری این وقایع نیازمندیم، از این جهت متون علوم اجتماعی باید با
تحولات اجتماعی همگام و همراه باشد، تا بتواند درک صحیحی را نسبت به وقایع به خوانندگان خود ارائه دهد. از این رو بررسی
کتب علوم اجتماعی و بررسی میزان همگامی آنها با تحولات اهمیت شایانی دارد. در واقع کوشش ما در اینجا ایناست که مفاهیم
و قانونمندیهای جامعه شناسی را بطور قابل استفاده برای همه افراد و رشتهها ارائه دهیم. ) رفیع پور، 1377 )
با توجه به ضرورت آگاهی از این تحولات، اولین نکته مهم ایجاد رغبت و انگیزه در میان دانش آموزان میباشد.

در این فایل مراحل طراحی واحد یادگیری به ترتیب اجرا و گزارش کامل آن نوشته شده است.
مرحله اول: بررسی و تشخیص نیازها:
مرحله دوم : انتخاب ایده کلیدی
مرحله سوم: تعیین اهداف و شایستگی های مورد نیاز
مرحله چهارم: انتخاب محتوای آموزشی مناسب بر اساس مفاهیم و مهارت های اساسی
مرحله پنجم: سازماندهی فعالیت یادگیری با به کارگیری رسانه های آموزشی
مرحله ششم: تعیین ملاکهای سنجش و سطوح عملکرد دانش آموزان
مرحله هفتم: تعیین تکالیف جبرانی، مکمل و فوق برنامه
مرحله هشتم: ارزیابی و نیازسنجی